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03月24日
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创想的教育需要创想的课程。庄惠芬和团队提出了“儿童创想课程”的整体结构。围绕“每个孩子都是银河中最闪亮的星星”的育人目标，通过对学科核心知识、关键能力的梳理和统整，根据课程目标，分成了核心课程群、协同课程群、支撑课程群。
那年筹建星河小学时，看到的一则调查让庄惠芬内心震撼：2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果显示，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
庄惠芬说，星河人肩负着回答“钱学森之问”的使命，以儿童创想教育为灵魂，不断去确立起点、寻找地图、探索轨道、眺望航标、鼓起风帆、发动引擎，从而抵达目的地。
“关起门来，你就是国王;用心办学，学校就是天堂。”这是导师朱永新教授在庄惠芬带领团队创办星河小学时，送给她的一句话。多年来，庄惠芬一直在努力抵达一个叫做学校的地方。
体察哲学视野里的创想缘由
庄惠芬说，作为一名校长，要想突破“钱学森之问”的瓶颈，需要明晰的价值追求，在追溯、思辨、调研的基础上，以“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”为教育愿景。
庄惠芬认为，儿童创想教育的价值意义主要体现在四个方面：一是符合人的创造性本质，二是符合儿童的发展规律，三是以培养儿童好奇心、自信心与责任心为基石，四是以培养学生的创造力与想象力为核心。
厘定教育场域中的创想意义
与此同时，眼中有未来，创新人才培养的全链条思维。中学教育和小学教育起着重要的启蒙性和基础性作用，创新型思维品质的形成，创新型人格的培育，应该从小抓紧，持之以恒。只有不同教育阶段相互衔接，不同层次学校贯通培养，创新型人才的培养才会取得实效。
庄惠芬认为要心中有儿童，聚焦6~12岁儿童学习品质，学校、家庭特别要重视6~12岁儿童的学习品质的养成。在小学阶段，儿童的学习品质大致分两类：一类表现为好奇心、探索欲、想象与创造等，引发主动性学习品质;另一类表现为以自我控制为核心的专注性、坚持性、计划性、独立性等，儿童学习品质的养成依赖于学校教育目标的实现。
儿童创想教育以呵护好奇心、培养想象力和创造力为关键目标，它以儿童的学习为中心，以创想能力为内核，基于儿童、为了儿童并由儿童共同参与，努力体现儿童天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活，强调尊重儿童学习的独特性、差异性、创造性，努力为学生的创造力培养提供最佳的场所，为学生创造力的发展创造各种境遇，激发个体潜能、引导个体主动而独特发展的学校教育。
“钱学森之问”问了这么多年，始终没能找到应有的答案。庄惠芬走遍全国三四十所名校去寻找教育生长的密码，走访20多位专家掌握教育开启的密匙，调研上千名家长分析对教育的期待，翻阅杜威、陶行知、叶圣陶等大家的思想去探索教育的秘诀。
“创想无界 心筑未来”是一种价值观的选择，是对学校所面临的多重文化价值观进行澄清与重构，这种探索抵及教育的本质、儿童的本性、学校的本真。在庄惠芬看来，创想和创新、创造一脉相承。创新和创造更注重物化的表现，倾向成人世界;而创想更注重创造前的思维孕育，更多的是一种思维方式，也更加贴近儿童。
学校以善创文化为原点，从护根(教育哲学之根)——固本(思想理念之本)——立魂(文化体系之魂)——丰枝(创想课程之枝)——结果(儿童成长之果)整体构建，秉承学校“创想无界，心筑未来”的教育哲学、顺应儿童的成长规律与特性，本着对于儿童的认识与理解，去打造一所属于儿童生命成长的“创想玩校”。
构建实践通道上的创想旅程
“创想相遇未来，努力使我们的创想学校成为儿童自由成长的磁场和终身难忘的地方，让我们每一天的创想旅程能真正为儿童的生命成长服务，怀旧传奇1.76，为儿童一生的素养奠基，那就需要课程的体系建构、办学机制的协同转身以及教育生活的共同开启。”庄惠芬说。
“儿童创想教育的最高境界是促进儿童创造力的发展，让儿童求知欲、好奇心强，有敏锐的观察力、判断力和创造力，有较强的创新精神和批判精神。”庄惠芬表示，小学六年抬头看看未来六十年，每个教育人要有以百年的使命与担当、为中华民族的伟大复兴而奠基的视野与胸怀。
新校联盟会、合作交流圈、学校发展共同体的建立，让更多的学校加入到中国儿童创想教育联盟中来。学校撤销了原有的校长室、行政职能的四大中心、年级组，建立了以五大部门为经、三大学园为纬的经纬融合管理架构，经纬之间积极、双向、有效互动，为儿童创想教育的实施提供保障。
小学六年，该开启怎样的教育旅程?庄惠芬给出了自己的看法。
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